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引言

在对孩子的教学过程中，课上用到的教具都是经过老师的手分配、回收和摆放的。但是，老师反映，这些孩子在她进行回收教具的时候，总会重复进行从自己的座位走向她的一个动作。她很生气，因为在她看来，这是不尊重她的表现。于是，小编对这个重复动作进行了详细的研究，结果发现，其实孩子的这些重复动作是希望能够自己摆放教具。后来，在小编实施了这个想法之后，孩子也有了新的转变。

在小编的观察中，这些儿童开始迷上了自己将教具摆放得井然有序，假如在摆放的过程中，某个人不小心破坏了教具，那么他就会将坏掉的东西扔掉，让房间继续保持整洁。在一次课上，老师不小心将需要用到的不同颜色的小正方体撒到地上，这些小正方体大概有80只，她非常尴尬，因为一时之间她不能按照原来的顺序摆放好。

但是，班上的孩子却能将这些小正方体捡起来，并且摆放得既快又正确。这太让人吃惊了，小编觉得他们在这方面有独特的天赋。在另一次课上，老师因为某种原因来晚了，由于忘了锁好橱柜，当她来到教室后，才发现这些孩子已经自己动手找寻上课时候的用具并且一一分好了。她很不解，认为这些孩子在没有经过同意的情况下自己拿东西是不道德的，也没有考虑她的威严，她建议小编要重视这件事情并且进行处罚。

小编跟她的想法不一样，小编觉得这件事显示了孩子能够进行自主选择，他们已经熟悉了上课的流程。在后来的研究中，也证实了这一点。这些孩子把自主选择看成了一项新的挑战，他们在这一过程中获得了开心和满足，在以后的教学中，他们会自发地拿取自己心仪的教具。自从发生这件事情后，小编们儿童之家的橱柜也变得和儿童的高度一致了，这样方便他们拿取想要的教具。

在小编的结论中，不再只是反复锻炼了，另外还要有自主抉择。通过孩子拿取不同的东西，小编们也更加清楚儿童的喜好和他们真正想要什么。但是，在观察的过程中，小编还是有另外的发现。他们在拿取教具的时候充分遵从自己的喜好，只拿取了一些而不是全部。在选择的过程中，即使是拿取一样的教具也无所谓，他们不肯违背心意去选择。所以有一些教具一直无人问津。

有的时候，小编会让老师把全部的教具都分配给他们并且教授怎么运用，但是他们依然没有选择不想要的教具。这个行为让小编明白了，不是所有的摆放好的教具都是孩子想要的，他们有自己的选择性。如果想要提高孩子的热情和注意力，那么小编们要在摆放有序的情况下剔除掉他们不喜欢的那些。

在最初的儿童之家，小编们尽量准备了很多漂亮的教具，可是，让小编疑惑的是，这些孩子却不选择这些漂亮的教具。很不解，以为他们不会使用，就教会他们使用方法，例如小编在玩偶的厨房里做饭，还给这个玩偶找了一个伴。这些孩子在小编讲解完后玩了一阵，可是持续的时间非常短，过了不久，他们就完全没有了兴致，把玩偶丢在一边。

通过这件事情，小编知道只有在儿童没有发现更具吸引力的事情的时候，他们才会让自己投入到玩乐中。玩乐只是他们喜欢的很小的一部分。如果他们认为有更好的，他们就会完全把注意力从玩乐中移开，就跟大人打牌娱乐一样，玩乐只是他们的放松方式。在孩子不情愿的时候，成年人让他们玩乐，他们会没有丝毫热情，感觉厌烦。一旦有吸引他们的新事物出现，他们会立刻放弃玩乐。

在小编们这里，孩子总能发现自己感兴趣的事情，那么他们也不会感觉无聊而要去玩乐了。这期间正是孩子们的能力从低到高变化的时候，对于他们来说，时间是用来完善自己的，他们的精力都用来不断地成长发育中，对玩乐没有丝毫兴趣。当然这种表现是一种内在的需求，这种内在需求一直促使儿童走向完善。记得某天小编去其中的一个儿童之家，发现有一个小孩一个人在屋子的中间坐着，没有做其他的事情，就是坐在那里。

小编好奇地看着他，看到他的脖子上戴着一个金十字架的奖牌，那个是优秀的孩子才会得到的。但是，后来小编知道，这个孩子之所以会坐在屋子中间，是在接受惩罚。事情是这样的，班上的同学因为优秀获得奖牌，一位优秀的孩子就把奖牌戴在脖子上。在接受奖牌后，这个孩子开始进行着转移教具的重复动作。在这个动作中，由于要不停地俯下身捡拾东西并且不停地活动，所以奖牌也随着动作摆动。

当他进行重复动作的时候，奖牌不小心滑落到了地面，这个时候，受到处罚的这个小孩从坐的地方跑过来拾起奖牌，在手中把玩。在玩儿了一会后，受到处罚的孩子想要物归原主，可是这个进行重复动作的孩子好像视而不见一样，对这个荣誉毫不在意，只关心自己的动作。这样，奖牌就交到了受到处罚的孩子手中，这个孩子直接把奖牌当作自己的荣誉戴在胸前，没有丝毫的不舒服。

了解到这些后，小编慢慢发现无论是荣誉还是处罚，孩子都不在意。关于这个问题，小编还要继续深入探索。在经过长时间的研究中，小编发现当初的想法是正确的。这些鼓励或者批评的方式对孩子来说毫无意义，反而还对孩子的正常生长有害。后来，在小编的要求下，老师直接取消了这种鼓励或者批评孩子的方式，因为这些孩子根本不需要。

孩子对于这种方式还没有任何感觉，这件事情之后，他们就直接不再有这个行为了。有一次，根据当地的习惯，一个妈妈用毯子包着一个四个多月的小女孩交给小编，让小编照顾她。这个妈妈在外面开心地看着小编和她的孩子走进课堂上。小编仔细地看了看这个女孩，她很安静地躺在小编的怀里，小编很喜欢这种感觉，并且觉得她的脸庞肉肉的、红扑扑的。

这种感觉让小编有了分享的冲动，所以小编抱着小女孩走到课堂上，让孩子看到小女孩的样子，并对他们说：“这个小女孩很安静。”紧接着，小编又讲了一句逗他们的话：“你们做不到这样。”可是小编没有想到，那些小孩对小编的话认真起来，他们努力将注意力停留在这里，并且试图明白小编说的是什么意思。

小编又说了一句：“你看小宝宝在吸取氧气的时候没有起伏和声音，你们也做不到。”没有想到，小编刚说完这句，那些小孩就开始了闭气，他们显得对小编的话很好奇。在这段时间内，小编强烈地感受到这种非比寻常的静，小编还能够听到挂钟转动的声音，从小宝宝进来后，她也把本身的安静感觉分给了每个人。

这些孩子都在感受这种氛围，没有一个试图让自己的动作或者声音破坏这个气氛，他们都在维护着这个感觉。没有一个人想要逃离这个环境，这不是因为冲动才开始的行为，而是孩子们的心理需求，跟那种外面身体的动作是没有关系的。每一个人都围坐在小编的身边，他们把呼吸调成平和的状态，他们的神情也是同样的平静和认真。

在这种氛围下，慢慢地，小编们感受到了一种非常微小的声音，这个声音既像潺潺的溪水又好似鸟儿的叫声，但是都好像是从远方传来的。这个后来被小编称作了“宁静训练”。或许小编可以做个实验，小编站在离孩子比较远的地方，压低声音一个一个喊这些孩子的名字，听到自己名字的孩子走向小编，站到小编身边，在这个过程中不发出任何声音，这个实验应该可以准确地测试出他们是不是能听到细小的声音。

结语

在小编看来，这个实验是对孩子很好的锻炼，为此，小编还给即将成功的孩子准备了吃的东西。但是小编没有想到，这些孩子都不要这些吃的东西，小编或许能了解他们，他们不想让自己在做快乐的事情时被这些礼物干扰。通过这个实验，小编了解到，孩子可以很容易接受一种安静的氛围，当然也可以感觉到微小的声音。虽然在小编看来，这个声音真的很难发现，可是这些孩子依然能够可以听到，并且自己不发一点声音地走到小编的面前。